Два сценария для образования - контролируемая эволюция или саморазрушение

Данные, основанные на международных исследованиях, рисуют неутешительную картину: болгарская молодежь занимает одно из последних мест в Европе по уровню цифровых навыков. В этой связи преподаватели Софийского университета Св. Климент Охридского провели масштабное национальное исследование, чтобы определить уровень цифровизации среднего образования, включая подготовку учителей, и предложить обоснованные управленческие решения.

Проект «Цифровизация болгарского среднего образования», который реализуется под руководством проф. Румяны Пейчевой-Форсайт, охватил 350 школ по всей стране, 2400 учителей, 1200 учеников, 700 родителей. Кроме того, исследователи наблюдали за проведением 250 уроков. К каким выводам они пришли?

«Большинство учителей оценивают свой уровень цифровой компетентности как начальный, - говорит проф. Форсайт. - Когда речь идет о более сложных навыках, таких как развитие критического мышления при использовании технологий, стимулирование самостоятельности учащихся при создании цифровых продуктов, о решении проблем и разработке проектов, то значительная часть педагогов чувствует себя неподготовленной, беспомощной и нуждается в поддержке».

Профиль цифровых навыков учеников схож. Они обладают базовыми умениями, такими как поиск информации в интернете с помощью распространенных приложений. В то же время выявлены серьезные пробелы в критической оценке источников, проверке их достоверности и научной обоснованности, работе с более сложными цифровыми продуктами, ответственном поведении в интернете.

Что касается школ, то здесь прослеживается тенденция к высокой самооценке, хотя на практике многие из них не имеют стратегий цифровизации или не реализуют их. Положительные примеры чаще всего являются результатом инициативы отдельных учителей, а не следствием системного подхода.

«Цифровые технологии по-прежнему используются главным образом как средство замены традиционных методов преподавания - для наглядного представления и подачи учебного материала, но прежде всего для уже устоявшихся форм работы, - продолжает проф. Румяна Форсайт. – Иными словами, учитель объясняет, а ученики смотрят и слушают. Практики, способные трансформировать образовательный процесс, побуждая детей к критическому осмыслению, созданию проектов и участию в интерактивной деятельности, встречаются крайне редко, поскольку учителя с ними не знакомы или не чувствуют достаточной поддержки в работе с учащимися. Не подтверждается и распространенное представление о том, что хорошо оснащенная в технологическом отношении школа сама по себе является гарантией развития цифровизации».

Проф. Румяна Форсайт подводит итог: «Наша образовательная система не проходит через процесс цифровой трансформации, потому что нет серьезных признаков того, что технологии приводят к качественным изменениям в преподавании и обучении».

Ученый обратила внимание на еще один феномен - так называемое цифровое неравенство, связанное с уровнем цифровой грамотности родителей. Одни из них обладают высокой цифровой компетентностью и нередко ограничивают время, которое их дети бесконтрольно проводят перед экранами. Другие же, имея более низкий уровень грамотности, поощряют свободное использование технологий, пологая, что это открывает путь к лучшему будущему в цифровом обществе. «Необходимо вовлечь родителей в этот процесс», - убеждена проф. Румяна Форсайт.

Насколько достижимы в обозримом будущем цели, направленные на формирование у школьников базовых цифровых знаний, и от кого зависит их реализация?

«Министерство образования и науки совместно с Институтом образования приступают к реализации нового трехлетнего проекта, направленного на внедрение компетентного подхода в школе, - отвечает проф. Румяна Форсайт. - Да, эти цели достижимы, если формирование цифровых компетенций перестанет быть задачей только учителей информатики и информационных технологий, а преподаватели всех учебных дисциплин будут подготовлены к совместной работе на основе междисциплинарного подхода и смогут вовлекать учеников в разнообразные виды творческой деятельности. И поскольку это общее дело, в него должны быть вовлечены и родители, чтобы они знали, что происходит в классе».

«Контролируемая эволюция» - этим термином проф. Румяна Форсайт описывает процесс, в котором нуждается болгарская система образования.

«Даже если сегодня у нас нет сил, наступит момент, когда это станет настолько необходимым, что у нас не останется выбора, - говорит проф. Румяна Форсайт. - Если окажется, что задачи системы образования, связанные с подготовкой молодых людей развиваться в когнитивном, социальном и эмоциональном плане с тем, чтобы они стали полноценными гражданами в быстро развивающейся экономике, не смогут быть выполнены и мы будем воспитывать детей, страдающих от слишком большого воздействия цифровых технологий, не стимулирующих их думать, общаться и полноценно развиваться, то при отсутствии необходимых мер эта система сама себя разрушит. Надо, чтобы система нашла силы на всех своих уровнях, а политики, Министерство образования и науки, университеты, готовящие учителей, совместно с родителями переосмыслили и заново определили, что сегодня означают образование, обучение и педагогическая наука».

В противном случае молодые люди останутся неподготовленными к рынку труда, который все больше зависит от цифровых технологий и требует гибкости, высокого уровня знаний и развитых когнитивных навыков. «Если этих качеств у человека нет, то он просто превращается в ничто - в человека, неспособного ни реализовать себя, ни обеспечить собственное существование, в том числе в экономическом и социальном плане»,- подытожила проф. Румяна Пейчева-Форсайт.

Перевод: Снежана Никифорова